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 本刊论文 |
| 高中传记文学作品教学探究 |
| 作者：刘菊红 时间：2016/08/01 点击：456 |
传记文学的作品内容丰富，题材广泛，具有广泛的文化蕴含。它们所具有的文学价值和教育功能正好能够培养学生的语文素养、阅读能力和审美能力。学生通过对传记文学的阅读不仅提高了自己的阅读能力，同时容易对那些接触的人物产生崇拜，在阅读中体味他们的喜悦与痛苦，在他们给出的经验中，提高自己的觉悟。所以文学作品的教学有十分重要的意义。
一、高中传记文学的特点
1.传记内容的真实性
传记是一种文学形式，而传主则是已故或依然在世的人。它不同于小说、诗歌，它是记述真实的历史故事，再现历史上的人物、事件，并且运用一些表现手法，塑造典型的人物形象。传记文学是利用文学的外衣来叙述传记的内容，传记中所叙述的事情必须是真实的，也就是传主一定经历过这样的事情，传记中的材料必须是真实的。像《苏武传》，苏武被扣在匈奴共十九年，这个确实是历史中的实实在在的事情。材料的真实是传记基础。
2.传记人物性格鲜明化
传记中的人物都处于特定的历史条件和背景，在这样的背景下，这个人与其他人不同，为什么这个人物会在这样的背景下突出。传记文学重点表现人物的个性形象，比如他有什么样的性格、喜好，在什么情况下会有什么样的情绪等，传记文学会运用不同的写作手法来塑造人物鲜明的性格。如《廉颇蔺相如列传》中，刻画了一个有勇有谋的蔺相如，在对完璧归赵这件事情上，蔺相如见秦王并无换城之意，便要举璧撞柱，文章紧紧扣住蔺相如的机智勇敢，通过语言、动作的描写，他勇敢机智的形象呈现在读者眼前。
二、高中传记文学作品教学的策略
1.着重赏析传主的形象性格
传记中最主要的是塑造人物形象，能给读者留下深刻印象的人物必然是那些经历了困难与挫折仍然能直面现实的勇士，他们或有着超出凡人的聪明才智，或有着顽强地精神，而人物传记中的闪光点恰恰是对这些真实人物的精彩塑造。如《苏武传》中，教师要指导学生了解苏武出使匈奴的一系列的遭遇。苏武在要回国时，恰遇到匈奴内部发生谋反，身边的张胜卷入这场战乱中，当苏武听到了这个事情，他说，此事一定会牵扯到我，受到了冒犯和屈辱才死去的话，那就更对不起国家。后来，他对常慧说，丧失了气节、辱没了使命，即使活着，还有什么脸面回到汉朝。后来卫律的利诱，苏武也不为所动。种种事情可见，苏武一直把国家利益放在最高的位置，他不考虑个人的利益，不管是利诱还是威逼，他都不为所动。在卫律逼迫他时，他将卫律痛骂一场，骂他“不顾念朝廷恩典、君臣信义，背叛君主，背弃亲友”，塑造了一个威武不能屈富，贵不能淫的人物形象。
2.注重典型的细节描写
传记文学中，为了凸显人物的形象性格，文章往往会在传主经历的事件中进行细节描写，抓住人物的语言、动作、神态等方面来刻画人物的形象性格。如《廉颇蔺相如列传》中，主要凸显了廉颇和蔺相如两个人的鲜明性格，廉颇性格鲁莽，心胸狭窄，在看不到蔺相如在外交上的成就，心里不服就扬言见到蔺相如就一定要侮辱他。这从语言上突出了廉颇的心胸狭窄。当廉颇听到蔺相如的“以先国家之急而后私仇也”，他负荆请罪，亲自到蔺相如的门口谢罪，从这些行为上的描写，也能看出廉颇勇于改过的性格。蔺相如是有智谋、勇敢机智的形象，在他出使秦国时，当他看到秦王并没有以壁换城的诚意时，他说“璧有瑕，请指示王”。从语言描写刻画出蔺相如的机智有远见。当然在刻画秦王的贪婪、手段圆滑、重利忘义上也是采用语言动作的细节方面的描写。
3.相似文学作品比较学习
传记文学，主要是刻画人物形象，可以将学过的传记文学的文章进行整合学习。像在人物性格刻画上一般都会采用语言描写，我们通过比较其中的语言描写，仔细分析所用语言的不同，如比如《苏武传》中当苏武在得知张胜牵扯到叛乱中和张胜说的话之后，和常慧以及最后和卫律说话的方式和态度都有明显不同。《廉颇蔺相如列传》中蔺相如和赵王、秦王、廉颇说话的方式也是不同的。那么这两篇文章就可以比较学习。除了语言，还有其他的细节描写都可以进行比较，在比较学习中学会传记文学的教学方式和教学方法。
总之，新课改之后，传记文学在教材中所占的比例加大，这是我们需要注意的。教师要不断提高自身的业务水平，能够准确地把握人物传记的讲授方法，引导学生学会学习传记文学，同时也要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，还要培养学生养成良好的阅读习惯，实现传记文学的价值。 |
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